{"id":1821,"date":"2021-01-24T07:41:52","date_gmt":"2021-01-24T06:41:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/?p=1821"},"modified":"2021-01-24T07:41:52","modified_gmt":"2021-01-24T06:41:52","slug":"dai-voti-al-giudizio-per-una-valutazione-davvero-formativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/2021\/01\/24\/dai-voti-al-giudizio-per-una-valutazione-davvero-formativa\/","title":{"rendered":"Dai voti al giudizio, per una valutazione davvero formativa"},"content":{"rendered":"

\t\t\t\t\"\"<\/a>di Cristina Marta<\/strong>\n\nLa sostituzione dei voti con l\u2019espressione del livello di raggiungimento degli obiettivi didattici individuati come essenziali \u00e8 stata accolta con favore dalla scuola primaria nella quale numerosi docenti e numerosi dirigenti, da tempo, chiedevano un passo indietro rispetto al decreto legge 137\/2008, convertito nella legge 169\/2009, che aveva reintrodotto la valutazione numerica decimale.\n\nL\u2019utilizzo dei voti richiede una sintesi, che impoverisce la valutazione orientata al miglioramento, nella quale si utilizzino strumenti di osservazione e di misurazione non solo dei prodotti, ma anche dei processi di apprendimento e che attribuisca un ruolo centrale all\u2019alunno e allo sviluppo delle sue capacit\u00e0 auto-valutative.\n\nLa normativa alla quale le scuole primarie devono fare riferimento \u00e8 costituita dal combinato disposto del D lgs 62\/2017, della legge n. 41, 6 giugno 2020, conversione del decreto legge n. 20, 8 aprile 2020 e dell\u2019Ordinanza Ministeriale n. 172 del 4 dicembre 2021 con allegate Linee Guida, che hanno fornito indicazioni operative alle scuole.\n\n\n\nIl D lgs 62 all\u2019art. 3 comma 3 prevede che la valutazione sia integrata dalla \u201cdescrizione del processo e del livello globale\u00a0 di sviluppo degli apprendimenti raggiunto\u201d<\/em>.\nSulla base dell\u2019OM 172 la valutazione periodica e finale degli apprendimenti devono essere espresse \u201cattraverso un giudizio descrittivo riportato nel documento di valutazione, nella prospettiva formativa della valutazione e della valorizzazione del miglioramento degli apprendimenti\u201d<\/em>.\nRispetto ai giudizi descrittivi si puntualizza che \u201ci giudizi descrittivi […] sono riferiti agli obiettivi oggetto di valutazione definiti nel curricolo di istituto, e sono riportati nel documento di valutazione\u201d<\/em>.\nL\u2019operazione che a ciascuna scuola \u00e8 richiesta \u00e8 di selezionare fra gli obiettivi contenuti nel curricolo per la scuola primaria quelli essenziali, ma soprattutto quelli traducibili in azioni didattiche, rispetto alle quali abbia senso esprimere un giudizio di valutazione.\nLe linee guida si spingono ad un livello di maggior approfondimento e forniscono un elenco di voci verbali con le quali esprimere gli obiettivi didattici, misurabili e valutabili, quali elencare, collegare, nominare, riconoscere, riprodurre, selezionare, argomentare,\u2026<\/em>e specificano che ad ogni azione debba corrispondere un contenuto didattico di tipo fattuale, concettuale, procedurale o metacognitivo.<\/em>\nL\u2019inserimento di quest\u2019ultima tipologia di oggetto \u00e8 particolarmente interessante in quanto suggerisce di considerare ai fini della valutazione anche processi di tipo metacognitivo, nei quali l\u2019alunno rifletta sul suo apprendere, guidato dal docente, disponendo di opportuni strumenti.\nIl risultato di un\u2019operazione di questo genere soddisfa pienamente la richiesta di descrivere il livello globale degli apprendimenti e rende del tutto superfluo un ulteriore giudizio.\nLa formulazione di un giudizio sintetico sugli apprendimenti, vanificherebbe lo sforzo compiuto nell\u2019esaminare l\u2019esito del processo di apprendimento nel dettaglio di ciascun obiettivo e indurrebbe le famiglie e gli alunni a rivolgere la propria attenzione sulla sintesi e ci\u00f2 pregiudicherebbe il valore formativo del processo di valutazione.\nIl giudizio sintetico risulterebbe inoltre, un ritorno alla valutazione numerica a tutti gli effetti, mascherata sotto forma di livello (ottimo, buono, sufficiente, soddisfacente, accettabile,\u2026) e talvolta corredata dai vari \u201cabbastanza\u201d e \u201cquasi\u201d.\nIl giudizio che costituisce effettivamente un\u2019integrazione dei i livelli raggiunti rispetto ai diversi obiettivi disciplinari da parte degli alunni \u00e8 quello relativo al processo di apprendimento, formulato per mezzo di indicatori diversi, scelti sulla base delle pratiche didattiche attivate.\nLa scuola che dirigo, che promuove \u00a0metodologie didattiche attive e partecipate, ha scelto quali indicatori per il giudizio sul processo di apprendimento la frequenza, la partecipazione, la motivazione, l\u2019impegno, l\u2019autonomia, lo spirito di iniziativa e la resilienza, poich\u00e9 rappresentano effettivamente le variabili, che in modo pi\u00f9 significativo influenzano l\u2019esito dell\u2019azione didattica del docente.\nLa sostituzione dei voti con livelli di raggiungimento degli obiettivi disciplinari \u00e8 certamente un grande passo avanti, ma e necessario che si faccia uno sforzo ulteriore per affrontare e risolvere una serie di questioni che restano aperte:\n\n\n