{"id":2137,"date":"2021-05-08T17:54:41","date_gmt":"2021-05-08T15:54:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/?p=2137"},"modified":"2021-05-08T17:54:41","modified_gmt":"2021-05-08T15:54:41","slug":"dare-un-valore-allapprendimento-come-cambiare-rotta-verso-una-valutazione-formativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/2021\/05\/08\/dare-un-valore-allapprendimento-come-cambiare-rotta-verso-una-valutazione-formativa\/","title":{"rendered":"Dare un valore all'apprendimento. Come cambiare rotta verso una valutazione formativa"},"content":{"rendered":"

\t\t\t\t\"\"<\/a>di Daniele Scarampi<\/strong>\n\nIl termine \u201cvalutazione\u201d ha le sue radici nel participio passato latino di val\u00e9re<\/em>, ovverosia quel v\u00e0litus <\/em>che rimanda a un concetto ben preciso: avere un prezzo, riconoscere un valore.\nTale premessa non pu\u00f2 che presupporre la prospettiva sistemica – globale, situata e omnicomprensiva – della valutazione, che rispecchia essenzialmente un processo formativo in itinere piuttosto che limitarsi alla rilevazione o alla semplice misurazione di singoli episodi didattici.\nIn quest\u2019ottica, valutazione, progettazione e azione didattica sostanziano un paradigma d\u2019apprendimento che, come ben ha raccontato la scuola di Barbiana, d\u00e0 piena cittadinanza a quei saperi che non si imparano tra banchi di scuola, ma stando a contatto con la realt\u00e0 in cui si vive; un apprendimento che dal reale prende lo spunto affinch\u00e9 ognuno acquisisca gli strumenti necessari di base per poter essere un cittadino consapevole.\n\n\n\nIn altre parole, la valutazione degli apprendimenti – eredit\u00e0 dell\u2019esperienza di don Milani – precorre quel concetto di competenza che, partendo dalla sperimentazione e dalla laboratorialit\u00e0, fonda (o dovrebbe fondare) il modello psicopedagogico della scuola odierna; modello nel quale l\u2019alunno di viene messo alla prova non tanto per rimediare un voto o una certificazione, quanto piuttosto per capire se il sapere acquisito \u00e8 sfociato in un saper essere e, di conseguenza, in un saper interagire con gli altri.\n\nQuesta prospettiva valutativa, che s\u2019attaglia tanto alle attitudini dell\u2019alunno quanto al suo stile di apprendimento e d\u00e0 spazio alla relazione e alla costruzione condivisa dei saperi, concretizza l\u2019Assessment for learning<\/em><\/strong>, ossia la valutazione per l\u2019apprendimento, permettendo di monitorare in modo continuo e puntuale le acquisizioni dei discenti.\nL\u2019Assessment for learning<\/em> \u00e8 un vero e proprio processo educativo e formativo che sprona gli studenti a riflettere su quanto hanno imparato, in prospettiva metacognitiva, permettendo al docente di avere una maggiore consapevolezza del livello di ciascuno e si pone in alternativa all\u2019Assessment of learning<\/em>, che di fatto cerca di trarre informazioni sulla didattica mediante la somministrazione delle prove di verifica.\n\nLa valutazione dell\u2019apprendimento<\/em><\/strong> mostra cosa si \u00e8 memorizzato o assorbito e sovente offre una fotografia di una situazione parziale, legata al momento, in quanto mira a garantire la \u201ccontabilit\u00e0\u201d del profitto scolastico. Invece la valutazione per l\u2019apprendimento <\/em><\/strong>si prefigge di migliorare il processo d\u2019apprendimento, esplora le potenzialit\u00e0 dello studente e ne promuove costantemente i progressi.\n\nOra, fermo restando il fatto che le Ordinanze Ministeriali n.52 e n.53 del 3 marzo 2021<\/em> (a proposito di esami conclusivi del primo e del secondo ciclo d\u2019istruzione) nonch\u00e9 la Nota n. Prot. 699 del 6 maggio 2021<\/em> (a proposito della valutazione periodica e finale delle classi intermedie nel primo e nel secondo ciclo d\u2019istruzione), seppur in regime derogatorio abbiano ripristinato diversi passaggi dei due riferimenti normativi fondamentali sulla valutazione nel primo ciclo (D.lgs 62\/2017<\/em>) e nel secondo ciclo (DPR 122\/2009<\/em>), ci si auspica che almeno le attivit\u00e0 didattiche\/ricreative connesse con il Piano Scuola Estate 2021(Nota n.643 del 27 aprile scorso) possano svincolarsi dall\u2019Assessment of <\/strong>learnig <\/em>e approdare all\u2019interno dell\u2019Assessment for<\/strong> learning<\/em>.\n\nInfatti, come ben hanno scritto per il portale Pavone Risorse<\/em> prima Marco Bollettino<\/strong><\/a> e poi Paolo Fasce<\/strong><\/a>, sarebbe importante che \u2013 almeno limitatamente alle fasi 1 e 3 del Piano Estate \u2013 si potessero riscoprire tutte le potenzialit\u00e0 inespresse del processo valutativo, liberando la valutazione da prassi obsolete e deleterie, scorie di un passato gentiliano che l\u2019ha incatenata al congruo numero di verifiche scritte, orali e pratiche<\/em>.\n\nBibliografia e sitografia<\/strong>\n\nL\u2019eredit\u00e0 di Barbiana<\/em>, su www.edscuola.it<\/a>\nGiulia Abbiati, L\u2019Assessment for Learning e la Dynamic Classroom<\/em> \u00a0<\/strong>su it.pearson.com\nLa valutazione per l\u2019apprendimento e per gli alunni disabili<\/em> su european-agency.org Castoldi<\/span>, <\/strong>Valutare a scuola. Dagli apprendimenti alla valutazione di sistema<\/em>, <\/strong>Roma, Carocci, 2012<\/span>\n\n ]]>\t\t<\/p>\n

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