{"id":2209,"date":"2021-05-28T22:40:08","date_gmt":"2021-05-28T20:40:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/?p=2209"},"modified":"2021-05-28T22:40:08","modified_gmt":"2021-05-28T20:40:08","slug":"limpresa-difficile-dellinterdisciplinarita","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/2021\/05\/28\/limpresa-difficile-dellinterdisciplinarita\/","title":{"rendered":"L'impresa difficile dell'interdisciplinarit\u00e0"},"content":{"rendered":"

\t\t\t\t\"\"<\/a>di Raimondo Giunta<\/strong>\n\nIl ministro Bianchi spinge vigorosamente perch\u00e9 nelle scuole secondarie di primo e secondo grado vengano abbattute le frontiere esistenti tra le discipline e si cominci a praticare convintamente l\u2019interdisciplinarit\u00e0 per mettersi finalmente dietro le spalle l\u2019ultimo baluardo del fordismo a scuola, costituito dai curricoli fondati sulla separazione e diversit\u00e0 delle discipline.\nL\u2019aveva detto in Parlamento e lo ha ripetuto il 28 maggio ad un seminario INPS sul tema \u201cUna valutazione efficace come condizione per una efficace coesione sociale\u201d.\nDi interdisciplinarit\u00e0 a scuola si parla da tempo e da tempo si pratica con relativo giudizio, ma a nessuno \u00e8 venuto in mente, se non sbaglio, che questo \u00e8 un modo certo per regolare i conti col fordismo, se non altro perch\u00e9 i curricoli con discipline distinte e separate esistono da tempo immemorabile, da quando ancora non si sapeva e non si sperava che ci si sarebbe spostati da un posto all\u2019altro con le automobili. Il ministro parla di interdisciplinarit\u00e0 come di un\u2019impresa facile da mettere in cantiere.\nE\u2019 proprio cos\u00ec?\nCredo, purtroppo, che non sia cos\u00ec e soprattutto che non si possa imporre per decreto. Non pu\u00f2 essere messa in atto casualmente, senza predisposizione di mezzi, temi, tempi e senza la convinta collaborazione dei docenti.\n\n\nL\u2019interdisciplinarit\u00e0 \u00e8 la messa in relazione di due o pi\u00f9 materie scolastiche che deve condurre a stabilire tra di loro legami di complementarit\u00e0, di cooperazione, di interpretazione, di reciprocit\u00e0 sotto diversi aspetti, per favorire l\u2019integrazione degli apprendimenti e dei saperi nella mente degli alunni. Non pu\u00f2 essere praticata su ogni argomento e con approssimazione; se \u00e8 a volte difficile rispettare i tempi del singolo piano di lavoro, immaginiamo per un po\u2019 quello che potrebbe succedere quando pi\u00f9 insegnanti devono tenere il passo in modo da arrivare unitariamente in tempo, ciascuno per il proprio contributo, a trattare l\u2019argomento, oggetto di un intervento interdisciplinare.\nLe discipline coinvolte in un passaggio interdisciplinare devono organizzarsi perch\u00e9 lo svolgimento avvenga in modo razionale e persuasivo; senza rigore e consapevolezza epistemologica non \u00e8 possibile procedere fruttuosamente con questo metodo.\nE il lavoro d\u2019equipe \u00e8 necessario in fase di progettazione e al momento delle verifiche intermedie e conclusive.\nL\u2019interdisciplinarit\u00e0 non \u00e8 un guazzabuglio di pi\u00f9 discipline convocate a prescindere e forzatamente intorno ad un argomento. E\u2019 il metodo a volte unico con cui un contenuto, un problema, una situazione vengono affrontati da discipline apparentate dal loro patrimonio conoscitivo, dai loro procedimenti, dalla loro prossimit\u00e0 epistemologica.\nL\u2019interdisciplinarit\u00e0, quando \u00e8 ben proposta restituisce la trama delle relazioni che una conoscenza aveva nella realt\u00e0 delle cose e che le discipline tendono a separare secondo la propria logica costitutiva.\n\u201cL\u2019interdisciplinarit\u00e0 si iscrive nella prospettiva della post-modernit\u00e0; permette una presa di coscienza della complessit\u00e0 degli oggetti del sapere, valorizza la pluralit\u00e0 e la diversit\u00e0 dei saperi e dei metodi. L\u2019interdisciplinarit\u00e0 \u00e8 l\u2019integrazione e il dialogo delle discipline, il loro fattore di coesione\u201d(Ph. Jonnaert)\nNon pu\u00f2, per\u00f2, essere usata come una clava per delegittimare le discipline scolastiche, che non sono nate casualmente e che ancora devono svolgere il proprio mestiere.\n\u201dLungi dal costituire la semplice volgarizzazione di un sapere di partenza; lontano anche dall\u2019essere il prodotto povero o utile di un sapere \u201cscientifico\u201d sempre inattingibile, il sapere insegnato (le discipline..) deve essere considerato come una creazione altamente originale, collettiva, spesso secolare dell\u2019istituzione scolastica in funzione del suo compito primario, che \u00e8 quello di insegnare, di trasmettere dei saperi e dei saper – fare per preparare soggetti adatti alla societ\u00e0\u201d(B.Scheuwly)\nL\u2019interdisciplinarit\u00e0 \u00e8 la situazione di apprendimento in cui si parte dal contenuto, dal problema; non dalle discipline.\nMa questo pu\u00f2 valere per una questione e non per un\u2019altra.\nNon \u00e8 detto che debba avvenire sempre. L\u2019interdisciplinarit\u00e0 non \u00e8 un luogo di bizzarrie e di trovate; non \u00e8 la dissoluzione delle discipline in una generica brodaglia interdisciplinare; si tradirebbe il significato pi\u00f9 autentico di questa impostazione, che ha validi fondamenti ed una valenza formativa rispettabile. Rappresenta per altro un passaggio significativo nelle abitudini professionali degli insegnanti, ben disposti all\u2019individualismo e sempre sospettosi dei lavori di gruppo. Non bisogna, per\u00f2, farne una questione di moda per ricalcare modelli professionali prestigiosi come quelli scientifici o aziendali\nE\u2019 opportuno, ad ogni buon conto, non farsi molte illusioni sulla praticabilit\u00e0 dell\u2019interdisciplinarit\u00e0 e sulla sua efficacia; siamo eredi di una storia in cui molti sono stati i tentativi di unificazione del sapere e nessuno dei quali \u00e8 andato a buon fine; la molteplicit\u00e0 dei saperi e dei linguaggi \u00e8 per certi aspetti irreversibile. Ma il tentativo va sempre fatto ed \u00e8 quello che pu\u00f2 fornire elementi di comprensione e di valutazione critica della realt\u00e0. La tensione verso l\u2019unit\u00e0 del sapere fa vedere quali sono le zone di frontiera tra le varie discipline e il loro grado di parentela e ci ricorda come la chiusura dentro uno specifico sapere non crea cultura, non d\u00e0 intelligenza delle cose.\nC\u2019\u00e8 un\u2019esigenza di superamento dei confini dei saperi particolari per attingere, come suo orizzonte problematico, l\u2019unit\u00e0 delle cose, che bisogna sapere coltivare e alla quale dal punto di vista didattico risponde l\u2019interdisciplinarit\u00e0.\nPer ultimo. Se gli insegnanti nell\u2019attivit\u00e0 interdisciplinare fanno lavoro di gruppo, sarebbe alquanto sorprendente che non lo facessero anche gli alunni.\nE questo \u00e8 un problema aggiuntivo.]]>\t\t<\/p>\n

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