{"id":281,"date":"2019-08-03T21:16:24","date_gmt":"2019-08-03T19:16:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/?p=281"},"modified":"2019-08-03T21:16:24","modified_gmt":"2019-08-03T19:16:24","slug":"tanti-maestri-o-il-maestro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/2019\/08\/03\/tanti-maestri-o-il-maestro\/","title":{"rendered":"Tanti maestri o "il" maestro ?"},"content":{"rendered":"

\t\t\t\tdi Giancarlo Cavinato (Movimento di Cooperazione Educativa)<\/strong>\n\nQuanti \u2018maestri\u2019 che ammanniscono soluzioni a una scuola in difficolt\u00e0! Manca solo ancora una proposta del Ministro dell\u2019Interno.\n\nL\u2019 articolo di Recalcati<\/a><\/strong> pubblicato su Repubblica qualche giorno addeitro offre alcuni spunti di riflessione\/reazione.\nLe tesi di Recalcati (il ruolo del \u2018maestro\u2019, la lezione tradizionale, la cattedra, i diabolici social,..) richiamano alla mente quella metodologia nota come apprendistato cognitivo[1]<\/strong><\/strong>. Io, docente (di scuola secondaria) ti faccio vedere <\/strong>come faccio io a smontare e rimontare un testo, la mia interpretazione. Poi sei tu che devi provare<\/strong>.\nE qui la proposta pu\u00f2 prendere strade diverse a seconda che l\u2019invito sia \u2018fai come me\u2019 cio\u00e8 imita, o \u2018scegli tue specifiche strategie di lavoro sui testi\u2019 cio\u00e8 rielabora e sperimenta. Con risultati ovviamente diversi.\nChe non possono essere tutti omologati sotto la categoria della \u2018lezione tradizionale\u2019.<\/span>\n\n\n\nInoltre Recalcati, come molti degli insigni polemisti intervenuti in questi giorni sulla stampa, non ha forse ben presente la realt\u00e0 della scuola secondaria di secondo grado (anche di primo grado) in cui non opera in solitudine \u2018il\u2019 Maestro, ma una pluralit\u00e0 di figure docenti (a differenza che in altri paesi) ognuno per s\u00e9 operante e seduto sulla pedana. Con grandi disparit\u00e0 di atteggiamenti e improbabili forme di raccordo e integrazione disciplinare e interdisciplinare. Mentre la lezione a cui aspira Recalcati dovrebbe vedere una pressoch\u00e9 unica maieutica figura che, come Robin Williams nei panni del professore dell\u2019\u2019Attimo fuggente\u2019, sappia estrarre il meglio dai suoi alunni e dalla letteratura ( ma come la mettiamo con il transfer, Professore?).\n\nPer\u00f2 dal funzionari del MIUR, in occasione della progettata riduzione di un anno dei licei, la scuola \u00e8 stata caldamente e ripetutamente sollecitata ad adottare la metodologia della flipped classroom [2]<\/strong> che prevede l\u2019abbandono dell\u2019insegnamento trasmissivo comunque impartito e l\u2019impiego delle tecnologie digitali. Come la mettiamo con l\u2019accorato appello di Recalcati e di tanti altri ma\u00eetres \u00e0 penser che imperversano in questi giorni contro la pedagogia attiva rovesciando il rapporto fra cause ed effetti?\n\nQualcosa non torna.\n\nC\u2019\u00e8 per\u00f2 un aspetto che mi sfugge, forse mi sono perso qualche passaggio. Quando mai la scuola (secondaria, ma non solo) ha dismesso la pratica della lezione tradizionale, se non nell\u2019attivit\u00e0 di qualche sparuta \u2018avanguardia\u2019 docente? Dove, quando la didattica operativa, corporea, la linguistica testuale, la ricerca hanno sopraffatto i sostenitori dell\u2019insegnamento ex cathedra?\n\nI frutti di tale permanenza dell\u2019ora di lezione congiunti e potenziati dall\u2019epidemia di verifiche sono appunto quelli evidenziati dagli esiti Invalsi. Quindi verso chi \u00e8 diretta la polemica degli \u2018amici della predella\u2019? [3]<\/strong>\n\nNon riconoscere limiti e potenzialit\u00e0 (che nella scuola ci sono ma spesso ostacolate o misconosciute) \u00e8 uno dei grandi omissis di questi interventi che tendono solo a mettere in luce un malanimo generalizzato verso ogni forma di egualitarismo e giustizia sociale.\n\n——————————————————-\n\nnote<\/strong>\n\n[1] Teoria derivata dal costruttivismo sociale ad opera dei ricercatori americani Allan Collins, John Seely Brown e Susan Newman.. E\u2019 una proposta di organizzazione delle attivit\u00e0 didattiche secondo la pratica dell’apprendistato tradizionale, della cosiddetta “bottega artigiana”, della didattica basata sulle competenze, di un approccio attento agli aspetti metacognitivi e ai diversi contesti di applicazione dei concetti acquisiti.\n\n[2] L\u2019insegnamento capovolto (flipped teaching) si propone come un modello di sperimentazione della classe del futuro attraverso una rivoluzione della struttura della lezione, ribaltando il sistema tradizionale che prevede un tempo di spiegazione in aula da parte del docente, una fase di studio individuale da parte dell\u2019alunno a casa e successivamente un momento di verifica e interrogazione nuovamente in classe.\nL\u2019insegnamento capovolto nasce dall\u2019esigenza di rendere il tempo scuola pi\u00f9 funzionale e produttivo per il processo d\u2019insegnamento-apprendimento, investendo le ore di lezione nel risolvere i problemi pi\u00f9 complessi, approfondire argomenti, collegare temi e analizzare i contenuti disciplinari, produrre elaborati in gruppo e in modalit\u00e0 peer to peer in un contesto di laboratorio assistito. Nella flipped lesson (\u201clezione capovolta\u201d), il docente non \u00e8 pi\u00f9 un semplice \u201cdispensatore di sapere\u201d, ma assume un ruolo di guida e di tutor fornendo agli studenti la propria assistenza in aula per fare emergere osservazioni e considerazioni significative attraverso esercizi, ricerche e rielaborazioni learning by doing (\u201capprendimento mediante il fare\u201d) condivise.\nLo strumento impiegato in questo tipo di didattica \u00e8 soprattutto il \u201cvideo\u201d \u2013 nella forma di tutorial-video o di video-lezione \u2013 oltre ad altre risorse multimediali, sia realizzate dal docente stesso sia semplicemente da lui distribuite attraverso piattaforme di e-learning,\n\n[3] Cfr. l\u2019 articolo uscito sul sito www.laudes.it<\/a> \u2018Di nuovo sulla decadenza della scuola\u2019 e articoli sul sito GISCEL]]>\t\t<\/p>\n

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