{"id":3572,"date":"2023-01-15T14:21:59","date_gmt":"2023-01-15T13:21:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/?p=3572"},"modified":"2023-01-15T14:21:59","modified_gmt":"2023-01-15T13:21:59","slug":"didattica-del-recupero-o-didattica-da-recuperare","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/2023\/01\/15\/didattica-del-recupero-o-didattica-da-recuperare\/","title":{"rendered":"Didattica del recupero o didattica da recuperare?"},"content":{"rendered":"

\t\t\t\t\"\"<\/a>di Simonetta Fasoli<\/strong>\n\nHo letto in questi giorni in articoli dedicati alla scuola nell’ambito del territorio romano, spesso con toni comprensibilmente allarmati, dati e commenti circa l’avvenuto, sensibile incremento di corsi pomeridiani di recupero attivati nelle Scuole primarie. Ricorre il tema delle competenze linguistiche basilari (si parla di “comprensione del testo”) e logico-matematiche in vistosa carenza, per cui si rendono necessari tempi suppletivi (in orari pomeridiani) programmati dalle scuole.\nFerme restando la variabilit\u00e0 dei fatti e la complessit\u00e0 della casistica, che vietano giudizi sommari, penso sia opportuno, e perfino urgente, accompagnare la conoscenza dei dati con qualche considerazione e qualche spunto di riflessione. A partire dal concetto di “recupero” e dalle modalit\u00e0 con cui viene realizzato: spesso, infatti, si confondono i piani. Si devono recuperare i “contenuti” (nel senso pi\u00f9 ampio) o non piuttosto gli strumenti di approccio? Nel primo caso, il riferimento sono gli obiettivi fissati; nel secondo sono i percorsi.\n\nNel primo caso, prevale un criterio quantitativo, per cui \u00e8 sensato intervenire su un incremento del tempo scolastico. Nel secondo, \u00e8 analizzata la qualit\u00e0 dell’apprendimento, che suggerisce di rivedere le metodologie del processo di costruzione della conoscenza.\nMa c’\u00e8 una questione di fondo che, a mio parere, comprende entrambe le ipotesi e che potrei formulare cos\u00ec: pi\u00f9 che di una didattica del recupero, parliamo del recupero della didattica!\n\n\n\nFuori dal gioco di parole, \u00e8 un invito a spostare l’attenzione dall’apprendimento (“non ce la fanno”…e via alla ricerca dei “colpevoli”, identificati volta a volta nei telefonini, negli esiti della pandemia e dell’isolamento…) all’insegnamento e alla didattica che ne \u00e8 in qualche modo la parte visibile, la messa in opera. Di fronte a questo guado, a me pare che la Scuola tenda a chiamarsi fuori, a non mettersi davvero in gioco, prendendosi il rischio di autoriformarsi dal basso. Di qui, la via, impegnativa e certo non indolore, di organizzare tempi e setting aggiuntivi.\nProviamo a rovesciare il punto di vista. Se il problema nasce nel tempo e nella didattica ordinari, la strategia di contrasto va individuata nello stesso registro dell’ordinariet\u00e0, pi\u00f9 che nella predisposizione di percorsi gestiti in ambito extracurricolare. Se \u00e8 il gruppo di apprendimento la risorsa essenziale, non \u00e8 la separatezza la risposta adeguata per chi si senta o sia stat* esclus*. Questo lo ha recepito la cultura dell’inclusione e lo ha tradotto in principi e percorsi fin dagli anni Settanta del secolo scorso: si vedano in proposito pietre miliari quali il documento della Commissione Falcucci (1975) e la legge 517\/77. A chi fosse sensibile a questa tematica, segnalo quanto \u00e8 scritto, con esemplare semplicit\u00e0 ed efficacia, nel seguente breve passo della direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012, che disciplina la vasta materia dei BES (Bisogni Educativi Speciali):\n“[…] Si \u00e8 detto che vi \u00e8 una sempre maggiore complessit\u00e0 nelle nostre classi, dove si intrecciano i temi della disabilit\u00e0, dei disturbi evolutivi specifici, con le problematiche del disagio sociale e dell’inclusione degli alunni stranieri. Per questo \u00e8 sempre pi\u00f9 urgente adottare una didattica che sia “denominatore comune” per tutti gli alunni e che non lasci indietro nessuno: UNA DIDATTICA INCLUSIVA PI\u00d9 CHE UNA DIDATTICA SPECIALE.”\n\u00c8 mio il carattere cubitale.\nRipensare con la necessaria radicalit\u00e0 la didattica ordinaria comporta, va ribadito con forza, un netto cambio di direzione delle politiche scolastiche, che parta dalle condizioni strutturali: risorse e stabilit\u00e0 di organico, investimento sulla qualit\u00e0 degli spazi educativi e sul patrimonio edilizio, formazione del personale mirata a criteri di qualit\u00e0 dei percorsi e non ridotta ad adempimento burocratico, quando non a pratica vessatoria.\nNon c’\u00e8 tempo da perdere: il tempo \u00e8 adesso, sono queste e non altre le generazioni che reclamano i loro diritti. Massimamente, quando non hanno voce.]]>\t\t<\/p>\n

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