{"id":3717,"date":"2023-03-27T20:31:09","date_gmt":"2023-03-27T18:31:09","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/?p=3717"},"modified":"2023-03-27T20:31:09","modified_gmt":"2023-03-27T18:31:09","slug":"individualizzazione-e-personalizzazione-parliamone-ancora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/2023\/03\/27\/individualizzazione-e-personalizzazione-parliamone-ancora\/","title":{"rendered":"Individualizzazione e personalizzazione, parliamone ancora"},"content":{"rendered":"

\t\t\t\t\"\"<\/a>di Simonetta Fasoli<\/strong>\n\nSembra incredibile che il discorso sulla scuola debba ritornare ciclicamente sui medesimi argomenti, in un sortilegio temporale da cui \u00e8 difficile emanciparsi. Ma tant’\u00e8. Succede che un ministro pro-tempore rilanci in grande spolvero il tema della personalizzazione, addirittura facendone il fulcro di provvedimenti che riguardano le politiche professionali e retributive del personale. Cos\u00ec \u00e8 stato presentato ai sindacati, in sede di informativa, lo schema di decreto sugli aspetti e i criteri attuativi riguardanti le nuove funzioni (“funzioni”, si badi bene, non ancora “figure”…) del docente tutor e del cosiddetto “orientatore”. In questo contesto si inserisce l’affermazione del ministro Valditara, secondo cui “nella legge di Bilancio abbiamo ottenuto lo stanziamento di ulteriori 150 milioni di euro, che sono stati utilizzati per valorizzare il personale della scuola, per favorire una grande riforma che oggi abbiamo lanciato: quella della personalizzazione dell\u2019insegnamento, che prevede l\u2019introduzione del tutor nelle scuole e l\u2019introduzione dell\u2019orientatore, per dare ai nostri ragazzi prospettive di un percorso professionale e formativo che sia realizzante”.\nAl solito, si nota una certa enfasi, che caratterizza del resto le comunicazioni dell’Esecutivo su tutta la linea. “Una grande riforma”? Mah…n\u00e9 propriamente riforma (chi ricorda i “Piani di studio personalizzati” dell’era Bertagna?) n\u00e9 tantomeno grande. Sarebbe raccomandabile una certa dose di prudenza in certe affermazioni.\nConverr\u00e0 dunque fare qualche puntualizzazione e proporre qualche riflessione, come antidoto agli entusiasmi governativi, prima che la macchina politico-istituzionale si metta in moto.\nPer cominciare, suggerirei un ritorno ai fondamentali, cosa sempre buona e giusta sul piano del buon senso. Mi scuso anticipatamente di sottolineare quello che per gli addetti ai lavori dovrebbe essere ovvio…ma sbanalizzare l’ovvio \u00e8 una buona strada per contrastare il “nuovismo”, sempre in agguato quando si tratta di scuola e pi\u00f9 che mai con un governo impegnato ad accreditarsi all’interno (e all’estero…). Parliamo allora, ancora una volta, di individualizzazione e di personalizzazione: con qualche schematismo, certo, ma con un approccio utile, si spera, ad evitare polarizzazioni strumentali.\nDidattica individualizzata. Cosa vuol dire, in buona sostanza, individualizzare? Vuol dire partire da obiettivi comuni definiti nel curricolo di scuola e nella programmazione di classe per diversificare i percorsi finalizzati al raggiungimento di quegli obiettivi. Obiettivi COMUNI, attenzione: vuol dire non astrattamente “uguali”, ma ponderatamente “equivalenti”.\nDidattica personalizzata. Possiamo sinteticamente affermare che la personalizzazione consiste nel diversificare gli obiettivi, calibrandoli sulle caratteristiche dei singoli. La diversificazione dei percorsi non \u00e8 in questo caso una scelta strategica per perseguire quell’equivalenza di cui si \u00e8 detto, ma una caratteristica strutturale dell’azione didattica che, in quanto tale, \u00e8 destinata a confermare le differenze.\nDa questi sintetici riferimenti si pu\u00f2 capire come ci troviamo di fronte a due distinte modalit\u00e0 di impostare l’azione didattica, che non sono intercambiabili n\u00e8 tantomeno neutre sul piano delle visioni di scuola cui rimandano. Detto questo, sarei personalmente per sottrarci ad un’assunzione unilaterale dell’uno o dell’altro approccio, come sembra fare in questa fase la politica ministeriale: la scuola langue nell’indistinto ma muore di polarizzazioni. Il suo naturale sfondo culturale \u00e8 di natura “compositiva” (et et) non oppositiva (aut aut): l’educazione, da cui trae ragione e senso l’istituzione della scuola, \u00e8 in s\u00e9 stessa dialogica, perci\u00f2 postula la dialettica delle posizioni che si confrontano.\nDunque, cominciamo con il porre in questione la scelta governativa di correlare il profilo della funzione di tutor (e quella di orientatore ad essa strettamente connesso) alla sola personalizzazione, quasi fosse la chiave di volta dell’intera operazione: ne emerge una visione parziale e distorta del processo di insegnamento-apprendimento.\nIn questo mio contributo propongo invece di delineare un percorso unitario che coinvolga in un reciproco rimando i due termini astrattamente alternativi. Il punto \u00e8 un altro: se possono essere presi in considerazione contestualmente, “come” stanno insieme? A me sembra che potremmo pensare all’individualizzazione come al dispositivo didattico approntato dal docente (o meglio, dai docenti nella loro corresponsabilit\u00e0 progettuale) dal versante dell’insegnamento; mentre la personalizzazione \u00e8 la risposta individuale messa in campo dai discenti rispetto all’azione didattica, dunque si colloca essenzialmente sul versante dell’apprendimento. In questo approccio, le caratteristiche personali non sono cristallizzate ( e le differenze non si traducono in “dati” di natura, invalicabili e definitivi) ma diventano “modi” della risposta alla didattica individualizzata: modi destinati ad evolvere, se l’azione \u00e8 efficace.\nIn definitiva, individualizzazione e personalizzazzione si pongono come epifenomeni dello stesso processo, cos\u00ec come \u00e8 un processo l’insegnamento-apprendimento.\nRaffinatezze da “pedagogismi”? Non direi…ma qui il confronto \u00e8 aperto e legittimo. A me \u00e8 sembrato utile entrare nel merito, perch\u00e8 troppo spesso l’azione ministeriale-governativa d\u00e0 per acquisite le sue premesse “teoriche” (in questo caso, l’idea onnipervasiva di personalizzazione) per l’urgenza di calarle nelle cosiddette “fasi attuative”: un modo per stemperare e annacquare il valore dirimente dei presupposti.\nE’ evidente, infine, che non entro qui nel merito delle questioni di politica professionale legate alla funzione del docente tutor e dell’orientatore, che coinvolgono aspetti di assoluto rilievo, anche di natura contrattuale, quali le modalit\u00e0 di individuazione, l’organizzazione del lavoro e la salvaguardia delle prerogative collegiali. In altre sedi e con altro taglio tematico \u00e8 possibile, anzi opportuno, affrontarli.]]>\t\t<\/p>\n

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