{"id":431,"date":"2019-08-31T19:44:08","date_gmt":"2019-08-31T17:44:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/?p=431"},"modified":"2019-08-31T19:44:08","modified_gmt":"2019-08-31T17:44:08","slug":"come-scegliere-i-futuri-dirigenti-scolastici-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/2019\/08\/31\/come-scegliere-i-futuri-dirigenti-scolastici-2\/","title":{"rendered":"Come scegliere i futuri dirigenti scolastici"},"content":{"rendered":"

\t\t\t\t\"matita\"<\/a>di Antonio Valentino<\/strong>\n\nA fine luglio scorso \u00e8 stata messa a punto dall\u2019Ispettore Giancarlo Cerini<\/strong> una proposta sul \u201creclutamento dei DS\u201d, sulla base delle risposte a 15 quesiti, dello stesso Cerini, di un Gruppo di una quindicina di persone, individuate tra candidati all\u2019ultimo concorso, capi di istituto (ex e in servizio), dirigenti tecnici, studiosi che si sono misurati con il problema della formazione dei futuri dirigenti.\nLe ragioni dell\u2019iniziativa: le situazioni venutesi a creare soprattutto negli ultimi due concorsi, che hanno richiesto interventi della Magistratura e dello stesso Consiglio di Stato per dirimere questioni che hanno, tra l\u2019altro, allungato in misura abnorme i tempi dei concorsi (anche sull\u2019ultimo ci sono ancora pendenze che generano incertezze e difficolt\u00e0 agli interessati e alle scuole su cui i neo assunti sono stati nominati).\n\nLa lunghezza dei tempi \u00e8 certamente una delle ragioni non secondarie dell\u2019aumento rovinoso di reggenze nell\u2019ultimo decennio, che ha coinvolto un numero impressionante di scuole. Con le conseguenze che tutti conosciamo.\nI 15 quesiti proposti erano essenzialmente finalizzati a raccogliere idee e indicazioni volte ad assicurare la tempestivit\u00e0 e regolarit\u00e0 temporale dei concorsi, cos\u00ec da ridurre il numero dei partecipanti (ultimamente oltre ogni ragionevole misura), ma anche regole e modalit\u00e0 che possano durare nel tempo e diventare punto di riferimento per quanti, negli anni, vi fossero interessati. Regole, oltre che sui tempi (durata e cadenze), sul tipo di prove e loro coerenze con il profilo DS in questa fase, sulla configurazione delle commissioni, sui requisiti per parteciparvi, eccetera.\n\nPartendo dalle risposte, Cerini ha elaborato un Documento<\/strong><\/a> in cui sono riportati, sui singoli capitoli, il grado di condivisione sulle proposte in campo, le ragioni che le sostengono e quelle che le sconsigliano.\nUn documento ricco di spunti di riflessioni e di elaborazioni su cui misurarsi, che alcune settimane fa \u00e8 stato inviato soprattutto al variegato mondo interessato alla questione (l\u2019associazionismo professionale del personale scolastico, le OO.SS della scuola, la dirigenza tecnica del Ministero, \u2026.).\nSi rinvia pertanto a questo Documento per una pi\u00f9 puntuale ricostruzione dei risultati del \u201cForum dei Quindici\u201d.\n\nQui si intendono riprendere tre questioni, che ritengo soggettivamente centrali, proponendo su di esse qualche riflessione aggiuntiva o la focalizzazione di alcuni passaggi.\n\nValorizzazone delle esperienze di collaborazione<\/strong><\/span>\n\nLa prima riguarda la valorizzazione delle esperienze di collaborazione<\/em><\/strong> volte<\/strong> al buon funzionamento della scuola; <\/strong>a partire dalle esperienze dei collaboratori pi\u00f9 stretti del DS a quelle di insegnanti impegnati nelle attivit\u00e0 di coordinamento didattico-organizzativo o di presidio di aree significative del fare scuola.\nSono emerse nel Gruppo perplessit\u00e0 circa l\u2019idea di valorizzare tali esperienze svolte a scuola, \u201canche perch\u00e9 \u2013 si legge nel Documento – non sempre oggetto di verifica e di valutazione\u201d. Invece molta pi\u00f9 condivisione c\u2019\u00e8 stata sulla proposta di inserire, nella procedura concorsuale, la valutazione delle qualit\u00e0 psico-attitudinali nello svolgimento di una funzione. Di tale proposta si evidenziano comunque \u201cla fragilit\u00e0 delle strumentazioni psico-diagnostiche\u201d e \u201cla difficolt\u00e0 ad inserirle in procedure pubbliche di reclutamento (perch\u00e9 dovrebbero essere affidate ad agenzie specializzate)\u201d.\nNei due casi, il termine valorizzazione<\/em> ha evidentemente significati diversi. Nel primo caso<\/em><\/strong>, il senso inequivocabile \u00e8 \u201cdare peso\u201d, \u201criconoscere\u201d le esperienze di collaborazione \u2013 diciamo cos\u00ec per semplificare – attraverso la previsione di un punteggio ad hoc che pesi<\/em>; nel secondo caso<\/em><\/strong>, la valorizzazione \u00e8 legata alla previsione, nelle prove concorsuali, di procedure volte ad apprezzare le qualit\u00e0 psico-attitudinali<\/em> del candidato per lo svolgimento della funzione che sar\u00e0 chiamato a svolgere.\nSi tratta di proposte di diversa natura, entrambe comunque degne di considerazione.\nQui si vuole per\u00f2 soprattutto sottolineare la rilevanza della valorizzazione delle esperienze di collaborazione e partecipazione. ecc..\n\nIl ragionamento che ne \u00e8 alla base<\/em><\/strong> non \u00e8 nuovo, ma vale la pena di riprenderlo. Consiste\n\n1. nel collegare l\u2019operazione concorso per DS <\/em>alla questione dello sviluppo di carriera dei docenti: la Dirigenza Scolastica quindi come uno dei suoi sbocchi possibili. Nel senso che i meriti acquisiti sul campo, con le diverse forme di collaborazione alla vita dell\u2019istituto, avrebbero \u2013 al netto del compenso economico per le attivit\u00e0 fuori dall\u2019orario di servizio – un riconoscimento \u2018pesante\u2019 in termini di punteggio aggiuntivo a quello delle prove concorsuali superate. Che si traduca in posizioni pi\u00f9 avanzate nella graduatoria finale dei vincitori di concorso;\n\n2. nell\u2019 assumere:\na. che l\u2019essere stati insegnanti-non- solo -insegnanti<\/em> (per meglio capirci) e aver maturato esperienze in funzioni e ruoli aggiuntivi all\u2019insegnamento, possa segnare in misura consistente la cultura professionale del docente e il modo di essere dentro<\/em> la scuola e di sentirsene parte attiva,\n<\/em>b. che questa pi\u00f9 ricca dimensione professionalepossa rappresentare una risorsa pi\u00f9 importante della migliore preparazione che si consumi solo sui libri da studiare o nelle conferenze a cui partecipare;\n\n3. nel dare peso e valore alla formazione che matura nella collaborazione per pi\u00f9 anni, ai diversi livelli dell\u2019organizzazione scolastica e della gestione complessiva. Considerandola una risorsa<\/em> potenzialmente pi\u00f9 efficace – per chi abbia superato le prove concorsuali – per partire da subito col piede pi\u00f9 giusto.\n\n(Senza nulla togliere comunque alla formazione specifica prevista per i neo dirigenti e al sostegno di tutor<\/em> e mentor<\/em> che restano misure certamente importanti e necessarie.)\n\nSi pongono ovviamente, a questo punto, alcuni pesanti interrogativi<\/em> gi\u00e0 in parte richiamati (andrebbero aggiunti, alle difficolt\u00e0 della valutazione dell\u2019efficacia delle collaborazioni e della qualit\u00e0 della partecipazione, e a chi metterla in carico: il numero minimo di anni spesi in funzioni altre dall\u2019insegnamento, il peso da attribuire eventualmente a ciascuna di esse, ecc.) che solo una ripresa di attenzione allo sviluppo di carriera dei docenti potrebbe permettere di affrontare positivamente. Recuperando eventualmente ipotesi di lavoro su cui ci si \u00e8 appassionati nella fase iniziale delle vicende della c.d. \u201cbuona scuola\u201d (autunno 2014 \u2013 primavera 2015), poi misteriosamente scomparse.\n\nC\u2019\u00e8 infine una scommessa di carattere pi\u00f9 generale<\/em><\/strong> che andrebbe recuperata nella proposta di collegare sviluppo di carriera e concorso DS: che si possa, attraverso di essa, favorire tra i docenti un pi\u00f9 diffuso coinvolgimento \u2013 che gli accresciuti livelli di complessit\u00e0 rendono indispensabile – alla vita complessiva delle scuole e il recupero della motivazione a partecipare; e, volendo essere ottimisti (!), di un protagonismo cooperativo degli insegnanti, che, come \u00e8 evidente, ha qualche difficolt\u00e0 a materializzarsi.\n\nLa terza ed ultima questione del Documento, che qui si vuole considerare, riguarda le Commissioni<\/em><\/strong>.\n\nMolti dei \u2018peccati\u2019 attribuibili ai concorsi vanno ricercati proprio nella qualit\u00e0 delle Commissioni, costituite quasi sempre finora senza una attivit\u00e0 formativa preventiva ed efficaci forme di coordinamento a livello nazionale, rispetto alle singole procedure. (Nell\u2019ultimo concorso DS ha fatto particolare scalpore, ad esempio, la notevole difformit\u00e0 nei comportamenti valutativi delle commissioni, sia nelle prove scritte, sia nelle prove orali. In queste ultime, tra l\u2019altro, gli argomenti proposti obbedivano spesso a logiche di accertamento sostanzialmente arbitrarie<\/em>).\n(A discolpa parziale delle Commissioni in genere, va anche detto per\u00f2, almeno tra parentesi, che esse sono state costrette a lavorare spesso in modo frettoloso e approssimativo nel poco tempo a disposizione, senza esoneri e con riconoscimenti economici da terzo mondo.)\nMa una criticit\u00e0 a monte va ricercata anche nella composizione delle Commissioni. Nelle quali era facile ravvisare, da parte delle persone pi\u00f9 accorte, criticit\u00e0 spesso pesanti e di vario tipo: dagli squilibri evidenti alle figure inadatte, alle competenze pedagogiche, amministrative e professionali spesso mancanti\u2026\n\nSu questo punto, si d\u00e0 conto nel Documento di una proposta particolarmente interessante da rilanciare: una \u2018doppia opzione\u2019, emersa nel Gruppo coinvolto, che potrebbe essere risolutiva dei problemi pi\u00f9 grossi:\n1. affidare ad una struttura permanente le diverse procedure concorsuali (una sorta di Gruppo di Regia Nazionale, \u201cche svolga funzioni di preparazione di quadri di riferimento, griglie, tracce dei quesiti e delle prove\u201d);\n2. istituire un Albo da cui attingere le diverse professionalit\u00e0 necessarie per l\u2019espletamento delle operazioni concorsuali.\n\n\u00c8 una proposta che penso abbia un forte valore strategico. Ovviamente costa. Ma quanti risparmi assicurerebbe ai diversi livelli e quali ricadute sul clima interno tra gli interessati e nell\u2019intero pianeta scuola!\n\nSe ne far\u00e0 qualcosa? Lo sapremo vivendo, come si dice.\n\n \n\n \n\n \n\n[1] I contributi scritti sono di: Beatrice Aimi, Lisetta Bidoni, Franco De Anna, Vanna D\u2019Onghia, Paolo Fasce, Antonio Giacobbi, Rosalba Marchisciana, Emanuela Marguccio, Elisabetta Nanni, Mauro Piras, Mariella Spinosi, Maria Teresa Stancarone, Stefano Stefanel, Antonio Valentino, Maria Rosaria Villani, Lorella Zauli.]]>\t\t<\/p>\n

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