{"id":4483,"date":"2024-02-13T21:50:44","date_gmt":"2024-02-13T20:50:44","guid":{"rendered":"http:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/?p=4483"},"modified":"2025-02-14T16:50:09","modified_gmt":"2025-02-14T16:50:09","slug":"col-senno-di-poi-ovvero-santa-franca-falcucci","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/2024\/02\/13\/col-senno-di-poi-ovvero-santa-franca-falcucci\/","title":{"rendered":"Col senno di poi, ovvero Santa Franca (Falcucci)"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/a>

Composizione geometrica di Gabriella Romano<\/p><\/div>\n

di Cinzia Mion
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A bocce ferme, dopo il tormentone dell\u2019emendamento del governo che prevede alla scuola primaria, dall\u2019anno scolastico prossimo, il cambiamento dei giudizi descrittivi e il ripristino di quelli sintetici (da insufficiente a ottimo) di fatto annullando le Linee Guida del 2020, mi ritrovo a fare alcune considerazioni.
\nCon la prima desidero ricordare come l\u2019unica riforma che abbia rispettato un primo periodo di applicazione facoltativa sperimentale, con successiva raccolta dei dati e delle osservazioni critiche per poterla aggiustare in itinere, sia stata la famosa L.148\/90, meglio nota come la \u201criforma dei moduli\u201d, firmata dalla Ministra Falcucci! ( con il senno di poi molto rimpianta, com\u2019 \u00e8 fra l\u2019altro in un certo senso avvenuto con la sua circolare famosa n\u00b0 227 del 1975 che ha anticipato i contenuti della L.517 ben due anni prima!)<\/p>\n

Io allora ero Direttrice Didattica a Conegliano, 2\u00b0 circolo e rammento il fermento innovativo e il desiderio di mettersi in gioco di insegnanti che hanno contagiato gli altri di fronte alla sfida di superare la figura del maestro unico!
\nRicordo pure che dopo 2 anni sono passati gli ispettori tecnici per intervistare i docenti e raccogliere punti di forza e punti debolezza della riforma che soltanto l\u2019anno successivo \u00e8 stata resa obbligatoria con i debiti aggiustamenti.
\nCome mai questa prassi non \u00e8 pi\u00f9 stata ripresa e soprattutto non \u00e8 stata applicata rispetto al dispositivo di cui stiamo parlando? Forse, con il senno di poi, si sarebbero potute snellire nel tempo certe modalit\u00e0 troppo burocratizzate e vincolanti che hanno affaticato inutilmente gli insegnanti strada facendo, in qualche caso irritandoli. Ho trovato a volte anche da parte nostra, di teorici della scuola e dell\u2019insegnamento, un po\u2019 supponente considerare certi segnali di insofferenza senza dare loro credito. E\u2019 come se, galleggiando sopra ai problemi, in preda all\u2019enfasi scaturita dall\u2019abolizione sacrosanta dei voti numerici, qualche volta pontificassimo evitando di dare dei colpi di sonda dentro alla realt\u00e0 in sofferenza del corpo docente. Mi metto tra questi con grande rammarico \u2026<\/p>\n

Come mai al Ministero non solo non si mette pi\u00f9 in atto ma pare che non si conosca nemmeno il termine \u201csperimentale\u201d, con quel che avrebbe dovuto comportare?
\nIn questo caso poi Le linee guida sono uscite a dicembre e l\u2019applicazione obbligatoria per tutti i docenti della primaria \u00e8 stata a partire dal primo quadrimestre!!!<\/p>\n

La seconda considerazione, direttamente conseguenza della prima \u00e8: ma come si fa ad avviare una riforma della valutazione dopo che dal 1977 ad oggi non riesco nemmeno a contare quanti siano stati gli interventi legislativi su questo argomento, senza ottenere mai un radicale cambiamento nella mente dei docenti perch\u00e9 non si tiene conto che nel loro \u201ccervello\u201d sono imbullonati i voti numerici difficili da estirpare, se non con una formazione \u201ctrasformativa\u201d e non semplicemente addestrativa. Il riferimento non contiene un cenno offensivo nei confronti dei docenti ma soltanto un richiamo ai \u201cneuroni specchio\u201d che nel corso degli anni hanno\u00a0 contraddistinto l\u2019esperienza valutativa subita durante tutta la loro esperienza scolastica e universitaria. E\u2019 successo a tutti noi, nessuno escluso. E non solo per la valutazione ma anche, purtroppo, per la didattica trasmissiva!<\/p>\n

La terza considerazione riguarda la \u201cvalutazione formativa\u201d, l\u2019unica che potrebbe \u00a0estirpare questa consuetudine del voto soggiacente ad ogni tipologia di valutazione illusoriamente innovativa.
\nLa domanda essenziale allora che dovremmo farci espressamente \u00e8: perch\u00e9 , a partire dalla formazione iniziale dei docenti, tranne qualche volta in quella per la scuola primaria per ragioni comprensibili ma che qui non \u00e8 il caso di affrontare, non si provvede ad attivare in loro la competenza all\u2019autointerrogazione \u00a0e all\u2019autovalutazione? Aspetti questi fondamentali per arrivare ad applicare la valutazione formativa consistente nell\u2019autoaggiustamento del docente della propria strategia metodologico-didattica, in presenza di difficolt\u00e0 di comprensione e apprendimento dell\u2019allievo. Ovviamente, in un gioco di specchi, ci viene da rispondere che nemmeno l\u2019Universit\u00e0 \u00e8 in grado ( o si rifiuta di farlo?) in questo momento storico di \u201cautovalutare\u201d il proprio lavoro formativo in funzione della \u00a0professionalit\u00e0 docente. Da quando \u00e8 stata chiusa la SSIS chi si cura oggi di offrire ai futuri insegnanti, oltre alle competenze disciplinariste, i fondamentali della psicopedagogia che permetteranno di cogliere la tipologia e la significativit\u00e0 del loro insegnamento in rapporto al tipo di apprendimento sollecitato? Chi si cura di far corrispondere all\u2019apprendimento desiderato le strategie didattiche adeguate? Presso la formazione iniziale dei docenti della secondaria dove sono le attivit\u00e0 di tirocinio, i laboratori e le esercitazioni pratiche, all\u2019interno del percorso formativo, che dovrebbero permettere ai docenti universitari di comprendere se le conoscenze apprese dalle \u201cdispense teoriche\u201c, su cui hanno valutato gi\u00e0 gli studenti, si sono effettivamente incarnate in competenze? Solo chi \u00a0sa applicare su di s\u00e9 l\u2019autovalutazione potr\u00e0 insegnare a farlo fare agli altri perch\u00e9 padroneggia le competenze autoriflessive e metacognitive necessarie e le pu\u00f2 quindi rendere esplicite attraverso un \u201capprendistato cognitivo\u201d realizzato allo scopo (metodologia neovigotskiana).<\/p>\n

E\u2019 per questo motivo che io sono convinta che prima di sollecitare l\u2019autovalutazione dell\u2019allievo, con dei giustissimi feedback formativi, l\u2019insegnante deve imparare ad autovalutare se stesso ma deve incontrare una Universit\u00e0 che glielo insegna.<\/p>\n

Conclusioni<\/h3>\n

E\u2019 dal 1977 che la normativa sollecita la \u201cvalutazione formativa\u201d in tutte le salse senza per\u00f2 avere l\u2019opportunit\u00e0 di\u00a0 riconoscerne l\u2019applicazione nella scuola reale.
\nQuale migliore occasione allora di ripartire da questa (su cui perci\u00f2 non esiste purtroppo nessun rischio di implementazione da \u201cneurone-specchio\u201dperch\u00e9 difficilmente ha visto la luce!) per poi individuare il miglior modo pi\u00f9 efficace, per l\u2019apprendimento dell\u2019allievo, dell\u2019inevitabile \u00a0successiva valutazione sommativa. Quest\u2019ultima \u00e8 ovvio e naturale che rifiuter\u00e0 i voti numerici docimologicamente inaccettabili (la formazione universitaria adeguata porter\u00e0 a queste conclusioni) e suggerir\u00e0 invece delle modalit\u00e0 agili, comprensibili a tutti ma soprattutto utili all\u2019allievo per migliorarsi. Le modalit\u00e0 terranno in considerazione i progressi avvenuti, quindi il punto di partenza: \u201ccriterio\u201d questo che differenzia qualsiasi osservazione \u201cmisurativa\u201d dalla vera e propria attivit\u00e0 \u201cvalutativa\u201d che deve contenere sempre, come esplicita il termine, il risultato di una riflessione ad hoc. Mai quindi \u00a0essere un atto solo \u201criflettente\u201d. Il tutto si accompagner\u00e0 con un costante \u201cprocesso di incoraggiamento\u201d, facendo leva sulle motivazioni intrinseche per incentivare il soggetto a migliorarsi, senza mortificazioni inutili e dannose. A tale proposito ricordiamo la forza trainante \u201cdell\u2019autoefficacia\u201d che avremo cura di far provare a tutti gli alunni attraverso didattiche dapprima individualizzate, per il raggiungimento delle competenze di base, e poi personalizzate.\u00a0\u00a0 Ricordiamoci sempre che solo a ridosso delle scadenze delle valutazioni formali (intermedia e finale) saremo costretti a lasciar perdere, nostro malgrado, le sollecitazioni nella \u201czona di sviluppo potenziale\u201d, per sostenere (scaffolding) l\u2019allievo al livello successivo di competenza, visto che \u00e8 in procinto di arrivarci.
\nPer riprendere tale prassi appena possibile. E\u2019 questo il fascino gratificante per tutti, allievi e docenti, della \u201cvalutazione formativa\u201d, questa\u00a0 sconosciuta! Anche se citatissima nei testi legislativi ma trascurata, fraintesa e qualche volta pure presa in giro nella prassi!<\/p>\n

E\u2019 questo il cuore pulsante dell\u2019insegnamento in una scuola che aspiri e desideri definirsi \u201cinclusiva\u201d.<\/p>\n

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