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di Tiziana Venuti[1]<\/a><\/sup><\/strong><\/p>\n Le rilevazioni Invalsi degli apprendimenti degli studenti risultano da molti anni insoddisfacenti e non raggiungono un livello adeguato nelle competenze previste per italiano e matematica, solo nella Lingua Inglese i risultati dei test rilevano che i livelli raggiunti sono in linea con soglia prevista, per una buona percentuale la superano, e sono in graduale miglioramento. Nei test Invalsi di inglese vengono valutate la comprensione della lingua orale e della lingua scritta, in cui, ad esempio, gli studenti nel triennio della scuola secondaria di primo grado riescono a sviluppare e a raggiungere un livello di competenza in linea con quello previsto dalla Indicazioni Nazionali alla fine del primo ciclo d\u2019istruzione (livello A2 del QCER).<\/p>\n Da docente di Lingue mi sono sempre sentita avvantaggiata nella costruzione di un percorso didattico per i miei studenti principalmente grazie a due fattori: il primo sono gli strumenti didattici che ho sempre avuto a disposizione e il secondo \u00e8 una scala di riferimento condivisa a livello europeo, che identifica gli obiettivi da raggiungere e li illustra in modo chiaro e dettagliato.<\/p>\n Prima di analizzarli, faccio una digressione riguardo alla mia esperienza personale. Quando La solida base teorica di glottodidattica, di matrice essenzialmente anglo-sassone, non \u00e8 rimasta astratta e avulsa dalla pratica in classe, ma le maggiori e pi\u00f9 prestigiose case editrici l\u2019hanno incorporata sistematicamente nei loro manuali traducendola nelle metodologie operative pi\u00f9 efficaci, ad esempio lo scaffolding linguistico, il sillabo a spirale, i role-play, il cooperative learning, il learning by doing, il CLIL. I docenti vengono guidati verso una programmazione coerente, progressiva e basata su strategie didattiche attive, pratiche e coinvolgenti.<\/p>\n La standardizzazione internazionale ha contribuito a definire con chiarezza i livelli di competenza, ha uniformato obiettivi didattici e criteri di valutazione, le prove proposte richiedono abilit\u00e0 comunicative reali e non solo conoscenza teorica. L’apprendimento \u00e8 centrato sullo studente, sul fare linguistico, la versione digitale dei libri di testo offre strumenti multimediali di facile utilizzo, con contenuti accattivanti e rilevanti per lo studente. Sono incluse attivit\u00e0 che prevedono competenze integrate (comprensione orale collegata alla produzione scritta). Le competenze diventano pi\u00f9 importanti rispetto ai contenuti, che possono variare per argomento e complessit\u00e0.<\/p>\n *****<\/p>\n Tutto questo elevato grado di \u201cprofessionalit\u00e0\u201d \u00e8 riconducibile alla predominanza del mondo anglosassone e statunitense nello sviluppo delle teorie dell’apprendimento linguistico e delle metodologie didattiche, per svariati motivi storici, culturali, economici ed accademici.<\/p>\n In primo luogo si deve tenere conto dell\u2019affermazione dell\u2019inglese come lingua globale: prima con l\u2019espansione dell\u2019impero britannico, e poi con l\u2019ascesa degli Stati Uniti come potenza mondiale, l\u2019inglese \u00e8 diventato la lingua della diplomazia, della scienza, del commercio, della tecnologia e della cultura popolare. La necessit\u00e0 di imparare l\u2019Inglese come L2 ha generato un enorme mercato e un conseguente interesse accademico e metodologico attorno al suo insegnamento. Durante e dopo la Seconda Guerra Mondiale, gli Stati Uniti dovevano addestrare rapidamente un gran numero di soldati, spie, diplomatici e operatori sul campo a comunicare efficacemente in lingue strategiche (tedesco, giapponese, russo, cinese, arabo, ecc.).<\/p>\n Da iniziali metodi di tipo comportamentista, per i quali l\u2019apprendimento \u00e8 un processo meccanico di acquisizione tramite stimolo-risposta, si \u00e8 passati alla scoperta dell\u2019importanza di comunicare efficacemente in contesti reali, apprendendo attraverso l\u2019interazione sociale e la situazione comunicativa. Ecco che la competenza linguistica diventa strumento di comunicazione sociale, le attivit\u00e0 linguistiche proposte nei libri di testo diventano meno meccaniche e puramente grammaticali, basate quasi solo sulla memorizzazione.<\/p>\n Questo ha portato alla nascita e alla sistematizzazione di metodi funzionali, rapidi e orientati alla comunicazione pratica, cio\u00e8 alla nascita di un apprendimento per via curricolare e non programmatica per cui ad ogni obiettivo di apprendimento da raggiungere viene collegata una precisa strategia didattico-formativa.<\/p>\n Conseguentemente alla crescente domanda di insegnare l\u2019inglese come L2 si \u00e8 reso necessario avere delle scale e dei descrittori di riferimento per una valutazione il pi\u00f9 possibile precisa, oggettiva e affidabile. La diffusione delle certificazioni linguistiche, che ormai la maggior parte delle scuole secondarie di primo e di secondo grado includono nella loro offerta formativa, ha costituito un notevole passo avanti per stabilire quali sono le competenze attese, i livelli che \u00e8 realisticamente possibile raggiungere. Il focus \u00e8 sulla competenza \u201cglobale\u201d, le certificazioni sono progettate per valutare la competenza complessiva di un candidato, non una singola performance in singole abilit\u00e0. Nelle certificazioni non \u00e8 necessario ottenere il punteggio minimo in ogni singola abilit\u00e0 valutata, quello che conta \u00e8 il risultato complessivo nel quale i singoli punteggi si compensano. Questo sistema descrive quindi un profilo generale di competenza in cui alcuni aspetti (abilit\u00e0) possono essere pi\u00f9 sviluppati di altri, senza che questo impedisca di comunicare efficacemente.<\/p>\n Un elemento significativo delle certificazioni linguistiche \u00e8 che, nel caso in cui uno studente non raggiunga la soglia prevista per il superamento dell\u2019esame (ad esempio il livello B1), non riceve un attestato con l\u2019indicazione di ‘non superato’ o ‘bocciato’. Al contrario, viene rilasciato un documento che riporta il punteggio ottenuto su scala per ciascuna delle componenti dell\u2019esame (Reading, Writing, Listening, Speaking), che pu\u00f2 corrispondere a un livello inferiore, come l\u2019A2. Questo approccio mira a valorizzare le competenze effettivamente acquisite, offrendo al candidato uno strumento utile per l\u2019autovalutazione e per il monitoraggio dei propri progressi.<\/p>\n Allo stesso modo \u00e8 auspicabile, ma non sempre avviene, che il docente di lingue si attenga a questo tipo di valutazione: ogni studente ha stili di apprendimento e personalit\u00e0 diverse, alcuni sono pi\u00f9 estroversi e eccellono nella produzione orale, altri pi\u00f9 riflessivi emergono nella produzione o comprensione scritta e cos\u00ec via. In quest\u2019ottica ci\u00f2 che realmente conta \u00e8 la capacit\u00e0 dello studente di comunicare in modo efficace, anche se una specifica abilit\u00e0 dovesse risultare non particolarmente sviluppata o l\u2019accuratezza grammaticale non ancora consolidata. La competenza comunicativa \u00e8 data dall\u2019equilibrio e dalla compensazione tra le diverse abilit\u00e0, in una visione integrata e funzionale della lingua.<\/p>\n Grazie a queste pratiche consolidate e alla disponibilit\u00e0 di manuali costantemente aggiornati e implementati, anche senza un\u2019approfondita preparazione in area pedagogica e didattica, un insegnante di lingue scrupoloso e motivato riesce ad offrire ai suoi studenti un approccio efficace che pu\u00f2 portare al raggiungimento dei traguardi di apprendimento. Ritengo che in alcune discipline (come l\u2019italiano e la matematica) prevalga ancora una didattica di tipo troppo trasmissivo, con strumenti poco interattivi e focalizzati pi\u00f9 sul contenuto e sulle nozioni. Sarebbe interessante capire perch\u00e9 altre discipline non definiscano standard di riferimento condivisi.<\/p>\n La definizione chiara di competenze, orientata ad aumentarne la trasferibilit\u00e0 e spendibilit\u00e0 in contesti professionali ed accademici, potrebbe contribuire in modo significativo al miglioramento complessivo di tutto il sistema scolastico italiano, in un\u2019ottica di competenze chiave nell\u2019ambito dell\u2019apprendimento permanente.<\/p>\n <\/p>\npoi<\/s> ho cominciato a insegnare, prima Italiano L2, poi Inglese nelle scuole secondarie di primo grado mi sono subito resa conto di quanto il mio lavoro fosse facilitato e guidato da alcuni libri di testo (o altre pubblicazioni con materiale didattico redatto per ogni diversa abilit\u00e0 linguistica) che fornivano delle attivit\u00e0 pratiche, applicando concretamente i principi fondamentali delle teorie sull\u2019apprendimento linguistico. L’unico contatto che avevo avuto precedentemente con la didattica era stato un esame all’universit\u00e0, che peraltro era complementare, e quindi non faceva necessariamente parte del bagaglio formativo di un laureato in Lingue.<\/p>\n\n
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