{"id":8287,"date":"2026-02-04T18:05:22","date_gmt":"2026-02-04T16:05:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/?p=8287"},"modified":"2026-02-15T15:52:59","modified_gmt":"2026-02-15T13:52:59","slug":"dalla-motivazione-intrinseca-di-bruner-al-magister-delle-indicazioni-nazionali-2025","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/2026\/02\/04\/dalla-motivazione-intrinseca-di-bruner-al-magister-delle-indicazioni-nazionali-2025\/","title":{"rendered":"Dalla motivazione intrinseca di Bruner al Magister delle Indicazioni Nazionali 2025"},"content":{"rendered":"
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di Cinzia Mion<\/strong><\/div>\n
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Con il superamento del neo-comportamentismo che puntava sulle \u201cmotivazioni estrinseche\u201d (votazione numerica, competitivit\u00e0, pensiero riflettente: restituzione del libro di testo o della lezione del docente) si afferma la psicologia cognitiva, la cui strada fu aperta da Bruner. Si privilegiano cos\u00ec non solo i prodotti ma assumono maggiore rilevanza i “processi cognitivi”, soprattutto quelli complessi (soluzioni di problemi, apprendimento per \u201cscoperta\u201d, strategie di memoria e di studio, metacognizione, comprensione profonda e duratura, ecc) ed allora quale sar\u00e0 la molla dell\u2019apprendimento?<\/div>\n
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Acquistano rilievo gli elementi che rendono attraente un compito cognitivo (sorpresa, novit\u00e0 e disposizione del soggetto). Viene concettualizzata la “motivazione intrinseca” come \u201cstato di grazia\u201d del soggetto, bambino o adulto, che avverte il bisogno di acquisire competenza e autonomia.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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L\u2019uomo non pu\u00f2 dipendere da un processo casuale di apprendimento: egli deve essere \u201ceducato\u201d. Ci\u00f2 prevede l\u2019Istituzione scuola. Dovremo allora studiare quali fattori rendano fonte di soddisfazione il processo di apprendimento scolastico\u2026cos\u00ec come si attua nell\u2019atmosfera artificiale della scuola. Questa affermazione introduce il tema delle motivazioni intrinseche che sono innate nel processo ontogenetico e filogenetico e che si caratterizzano per essere autogratificanti. Queste sono la curiosit\u00e0 epistemica, il desiderio di competenza e il bisogno di identificazione . E\u2019 stato Bruner a sottolineare la differenza abissale tra motivazione \u201cestrinseca\u201d vale a dire slegata al \u201csenso\u201d dell\u2019apprendimento sollecitato, (ricerca del buon voto, investimento sulla \u201cprestazione\u201d, molla per la deleteria competizione in classe ) e motivazione invece \u201cintrinseca\u201d, autogratificante perch\u00e9 soddisfacente il bisogno soggiacente la motivazione stessa.<\/div>\n
Il bambino esprime subito la sua curiosit\u00e0 esplorativa cominciando da quando lascia cadere gli oggetti dal seggiolone per vedere se fanno tutti la stessa fine \u201cverticale\u201d, poi continua con i \u201cperch\u00e9\u201d\u2026fino ad esaurire l\u2019adulto.<\/div>\n
Per quanto attiene il desiderio di competenza egli ben presto lo comunica attraverso la frase lapidaria \u201cda solo\u201d, mangiare da solo, vestirsi da solo, camminare da solo, ecc.<\/div>\n
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Questo per quanto riguarda lo sviluppo ontogenetico. Per quanto attiene quello filogenetico invece si afferma che se l\u2019uomo fin dal suo apparire non fosse stato dotato da queste spinte fortissime alla curiosit\u00e0 e al desiderio di competenza non avrebbe avuto l\u2019opportunit\u00e0 di conoscere il mondo circostante al fine di poterlo padroneggiare, difendersi e poter quindi sopravvivere.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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MOTIVAZIONI INTRINSECHE A SCUOLA.<\/span><\/strong><\/p>\n

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Per fare in modo che si attivino queste motivazioni intrinseche, ben esplorate da Bruner, il docente non pu\u00f2 far leva semplicemente sulla \u201ctrasmissione\u201c (Nuove Indicazioni 2025) delle conoscenze ma deve preparare il terreno, come si suol dire. Ci\u00f2 significa che \u201cl\u2019unit\u00e0 nuova di apprendimento\u201d va presentata attraverso la \u201cproblematizzazione\u201c della situazione, collegandosi comunque a certi argomenti pregressi gi\u00e0 scandagliati; successivamente va sollecitata una \u201cdiscussione\u201d con i ragazzi presentando appunto l\u2019argomento in modo da far scaturire il \u201cdubbio\u201d, una \u201cdiscrepanza\u201d, un cosiddetto \u201cinciampo cognitivo\u201d che attivi la curiosit\u00e0 e anche quella che Bruner stesso chiama \u201d\u2019andar oltre l\u2019informazione data\u201d. Ossia attivare l\u2019intelligenza connettiva che mette in relazione un evento con una possibile causa, senza che qualcuno te lo spieghi o te lo anticipi, attraverso la formulazioni delle cosiddette ipotesi. Ipotesi fra l\u2019altro sollecitate gi\u00e0 dalla scuola dell\u2019infanzia, come prescrivono le Indicazioni 2012!<\/div>\n
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L\u2019IDENTIFICAZIONE<\/span><\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Tutti i bambini poi hanno bisogno di amore, approvazione , sostegno. Esiste una identificazione con le figure primarie (genitori) ma anche quella con figure secondarie (docenti) soprattutto con alcuni in particolare. In effetti i docenti posseggono in sommo grado una qualit\u00e0 rara, un certo tipo di competenza desiderata, ma il fatto pi\u00f9 importante \u00e8 che tale qualit\u00e0, tale competenza, siano acquisibili mediante interazione.<\/div>\n
Il maestro per\u00f2 non \u00e8 sufficiente che sia \u201cmagis\u201d per insegnare ad assumere certi atteggiamenti verso l\u2019apprendimento stesso, la cosiddetta passione per la conoscenza, sempre autogratificante\u2026 Deve essere in grado di collegarsi al profondo bisogno umano di rispondere agli altri e di cooperare con essi in vista di un obiettivo comune. Questo rispondere sulla base della reciprocit\u00e0 ad altri membri della stessa specie rappresenta il fondamento della societ\u00e0 umana. Laddove \u00e8 richiesta un\u2019azione comune, laddove \u00e8 necessaria la reciprocit\u00e0 perch\u00e9 il gruppo possa raggiungere un obiettivo, sembrano entrare in gioco processi che inducono l\u2019individuo all\u2019apprendimento, che lo stimolano a conseguire la competenza necessaria per formare il gruppo\u2026(v. la sezione o la classe come \u201ccomunit\u00e0\u201d nelle Indicazioni precedenti).<\/div>\n
L\u2019enfasi che ho posto sulla tematica delle motivazioni intrinseche, fino alla mia veneranda et\u00e0, rappresenta un attaccamento allo studio e alla ricerca psicopedagogica che non mi ha mai abbandonato e che ho cercato di trasmettere agli altri : allievi o \u201ccompagni di strada\u201d. Dimostra inoltre anche la nostalgia per un periodo in cui la scuola sapeva attivare un grande amore per il funzionamento magico della mente e non semplicemente per la conoscenza in s\u00e9, fra l\u2019altro \u201ctrasmessa\u201d e non \u201cscoperta\u201d.<\/div>\n<\/div>\n
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Grazie Bruner.<\/div>\n<\/div>\n
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