{"id":8918,"date":"2026-09-26T22:04:00","date_gmt":"2026-09-26T20:04:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/?p=8918"},"modified":"2026-09-26T22:08:43","modified_gmt":"2026-09-26T20:08:43","slug":"colpo-su-colpo-di-decreti","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gessetticolorati.it\/dibattito\/2026\/09\/26\/colpo-su-colpo-di-decreti\/","title":{"rendered":"Colpo su colpo (di decreti)"},"content":{"rendered":"

\"\"di Giancarlo Cavinato\u00a0<\/strong><\/p>\n

Le misure del governo Meloni e del ministro Valditara su scuola e ordine pubblico ricordano il titolo e il\u00a0 contenuto del libro di Chimamanda Ngozi \u2018Il pericolo di un\u2019unica storia\u2019 <\/em>(Einaudi 2024).<\/strong><\/p>\n

E\u2019 proprio quello che ci sovrasta minacciosamente.<\/p>\n

L\u2019ultima notizia che riassume e attualizza tutte le altre \u00e8 che un dirigente scolastico di Padova ha invitato i docenti a eliminare dalla biblioteca scolastica i libri che contraddicono le Indicazioni Nazionali. C\u2019\u00e8 sempre chi \u00e8 pi\u00f9 realista del re, ma nella mente di costui quali rappresentazioni minacciano la sua fede incrollabile nei postulati delle Indicazioni, pensiamo alla superiorit\u00e0 dell\u2019occidente e nella razza italica?<\/p>\n

Proviamo a ipotizzare qualche titolo messo all\u2019indice: \u00a0Dalla parte delle bambine<\/em>. Lettera a una professoressa<\/em>. Il paese sbagliato. I pampini bugiardi<\/em>. La pedagogia degli oppressi<\/em>. Piccolo blu e piccolo giallo<\/em>. Un anno sull\u2019altipiano<\/em>. Dieci tesi per l\u2019educazione linguistica democratica<\/em>. Il nuovo bambino \u00a0\u00a0Momo\u2026.<\/em><\/p>\n

E fra i preferiti dagli attuali geni della pedagogia?<\/p>\n

Il piccolo alpino<\/em>. Cuore<\/em>. Pel di carota<\/em>. Educazione personalizzata (di Victor Garcia Hoz)<\/em>. L\u2019incompreso. Massime di perfezione cristiana (di Antonio Rosmini) . Insegnare l\u2019Italia. (di L. Perla e E. Galli della loggia) La riforma dell\u2019educazione (di Giovanni Gentile). Pinocchio <\/em><\/p>\n

In ossequio al capolavoro delle Indicazioni Valditara, l\u2019affermazione che \u2018solo l\u2019Occidente conosce la storia\u2019, ci ha pensato il Presidente cinese Xi Jinping a smentire citando Tucidide.<\/p>\n

Ma il vero capolavoro, assieme al decreto Caivano con le sanzioni per i genitori, alle Indicazioni Perla Della Loggia, al decreto \u2018anti maranza\u2019o \u2018armi e coltelli\u2019, al DDL Valditara sul consenso informato dei genitori per l\u2019educazione sessuo affettiva, vietata a infanzia e primaria, di giugno (cresceremo asessuati?), \u00e8 il recente decreto sul tetto del 30% di stranieri in classe, che accumula una serie di misure neanche lontanamente attuabili: il divieto del burka (che finora nessuno ha dichiarato di averne visto nella scuola), l\u2019ora di latino alla secondaria, la denominazione dei tecnici e professionali \u2018licei\u2019. Siamo nel pieno della creativit\u00e0 futuristica e del trionfo dell\u2019immaginario, perch\u00e9 le classi che superano il 30% sono 1 su 13 (circa 34000 su 370000); il burka e il niqab non si vedono nelle scuole italiane; l\u2019ora di latino senza risorse rimane una pia aspirazione anche nella sua intenzione di tornare a un doppio canale come ai tempi dell\u2019avviamento professionale per i \u2018poveri\u2019; rinominare istituti ampiamente penalizzati \u2018licei\u2019 non ne eleva \u00a0la qualit\u00e0 e il contrasto a dispersione, abbandoni, povert\u00e0 educativa.<\/p>\n

Sono i segnali che si inviano quello che conta, per\u00f2. Come ai tempi della Moratti quando si \u00e8 preteso di modificare il ciclo di vita dei soggetti istituendo l\u2019anticipo per captare il favore delle famiglie abbienti, bypassando le ricerche di psicologia dello sviluppo e delle fasi di maturazione, oggi con queste misure si interviene a gamba tesa sul futuro di molti determinandone il percorso e la destinazione. Il tutto in assenza di risorse (destinate ad altro: il ponte, il riarmo) per rendere obbligatoria la scuola dell\u2019infanzia \u00a0istituire nidi e scuole materne dove mancano, estendere il tempo pieno e dotare le scuole di personale formato non precario secondo le esigenze indicate dalle scuole \u00a0e in numero tale da consentire soluzioni articolate formando \u2018squadre\u2019 educative secondo la metodologia del team teaching; evitare classi pollaio e mega istituti onnicomprensivi, istituire bienni realmente unitari estendendo l\u2019obbligo a 18 anni, con un colpo di bacchetta magica si pretende di risolvere questioni complesse di carattere linguistico e culturale dividendo spostando mettendo insieme i \u2018simili\u2019. Ignorando altres\u00ec i tempi e i criteri di formazione delle classi in relazione alla dotazione di organici assegnati e alle preiscrizioni. Venendo meno anche alla tanto conclamata \u2018libert\u00e0 di scelta delle famiglie\u2019 di decidere dove e come collocare gli alunni. Una libert\u00e0 unidirezionale, se si tiene conto che ricerche della Fondazione Agnelli dimostrano che uno dei fattori di insuccesso di quella che \u00e8 stata la scuola media \u00e8 stato la formazione di classi in ossequio ai desiderata di \u2018certe\u2019 famiglie\u2019.<\/p>\n

Intanto lo Stato, con la legge Bossi Fini, mantiene sospesi in un vuoto giuridico oltre 850 000 ragazzi, che siano di prima, seconda generazione, o NAI. Non cittadini, non detentori degli stessi diritti dei compagni. Quindi di fatto una differenziazione di percorso c\u2019\u00e8 gi\u00e0 da molti anni.<\/p>\n

Con effetti sulla percezione di s\u00e9, la fiducia, il senso di appartenenza a una comunit\u00e0 (dimenticando la coesione sociale di cui parla il Presidente della Repubblica come compito prioritario della scuola).<\/p>\n

A questo aspetto si aggiunge il fenomeno delle \u2018fughe bianche\u2019, la scelta da parte di famiglie che non gradiscono la \u2018mixit\u00e9\u2019 di scuole (per lo pi\u00f9 private) dove i loro figli possano \u2018serenamente\u2019 crescere fra i loro simili.<\/p>\n

A questo punto, stante il calo demografico, sarebbe interessante conoscere quali e quanti sono gli alunni di \u2018razza italica\u2019 penalizzati nelle classi con percentuali alte di \u2018stranieri\u2019 (peraltro da mandare fuori d\u2019Italia appena possibile) e a quali forme di disagio siano esposti.<\/p>\n

Ogni volta che in Italia si \u00e8 fatto un passo avanti verso una democratizzazione dell\u2019educazione e dei rapporti sociali c\u2019\u00e8 stato chi ha temuto che si traducesse in svantaggio e penalizzazione per s\u00e9 e i propri figli. Si \u00e8 verificato con le migrazioni dal sud Italia (i \u2018figli dei terroni<\/em>\u2019), con l\u2019inclusione dei disabili, con la presenza di alunni rom.<\/p>\n

In tutti i casi \u00e8 stato provato che i risultati complessivi erano migliori nelle classi disomogenee.<\/p>\n

Certo pu\u00f2 essere faticoso gestire situazioni di grande variet\u00e0 linguistica e culturale, soprattutto in assenza di mediatori di lingua e, insistiamo, di cultura, di classi numerose e prive di risorse.<\/p>\n

Le risposte non posson essere l\u2019istituzione di classi separate per lingua: le classi differenziali sono state abolite, con buona pace dell\u2019AFD e del generale Vannacci, nel 1975. C\u2019\u00e8 bisogno di soluzioni fluide, aperte alla creativit\u00e0 pedagogica e umana.<\/p>\n

Su due piani:<\/p>\n

LO SPAZIO<\/strong><\/p>\n

La legge 517 del \u201977 ha istituzionalizzato la pratica delle classi aperte, che ben prima insegnanti sperimentavano, pratica generalizzata poi nel tempo pieno con la legge 821 del 71. Dov si possono alternare momenti di lavoro per gruppi eterogenei e omogenei secondo le necessit\u00e0 e i temi affrontati e altri condivisi. In momenti di compresenza di pi\u00f9 insegnanti. Con una metodologia che preveda momenti di \u2018impregnazione linguistica\u2019 o \u2018bagno di linguaggio\u2019 secondo le raccomandazioni della ricerca psicolinguistica e glottologica. Facendo degli spazi aula momenti di laboratorio e ricerca. Si pu\u00f2 quindi rimanere nella stessa scuola e nella stessa aula diversificando e alternando l\u2019uso di spazi contigui. Senza trasferimenti altrove.<\/p>\n

IL TEMPO<\/strong><\/p>\n

L\u2019esperienza di tanti insegnanti dimostra che ci vuole tempo, rispetto dei ritmi diversi da soggetto a soggetto, interventi individualizzati. Solo in tempi lunghi avvengono i processi di maturazione e \u2018appaesamento\u2019 (per citare De Martino La fine del mondo<\/em>) e non di assimilazione forzata di bambini\/e e genitori.<\/p>\n

Per questo la compresenza, il tempo pieno, un organico adeguato, gruppi di dimensioni umane sono fondamentali. E\u2019 agendo su tali due criteri, spazio e tempo, che si pu\u00f2 far crescere una comunit\u00e0 di pratiche e di apprendimento. Non nell\u2019esclusione e nella separatezza.<\/p>\n

Rispettando e facendo interagire le tante storie personali familiari comunitarie.<\/p>\n

Per questo va reinviata alla Presidente del Consiglio la Sua fredda determinazione di un futuro a due marce, per \u2018italiani puri\u2019 e \u2018stranieri perenni\u2019 da sopportare per i lavori esecutivi. Dimostrandone l\u2019inapplicabilit\u00e0 e l\u2019inesigibilit\u00e0.<\/p>\n

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\u00a0<\/em><\/p>\n

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di Giancarlo Cavinato\u00a0 Le misure del governo Meloni e del ministro Valditara su scuola e ordine pubblico ricordano il titolo e il\u00a0 contenuto del libro di Chimamanda Ngozi \u2018Il pericolo di un\u2019unica storia\u2019 (Einaudi 2024). E\u2019 proprio quello che ci sovrasta minacciosamente. L\u2019ultima notizia che riassume e attualizza tutte le altre \u00e8 che un dirigente scolastico di Padova ha invitato i docenti a eliminare dalla biblioteca scolastica i libri che contraddicono le Indicazioni Nazionali. C\u2019\u00e8 sempre chi \u00e8 pi\u00f9 realista del re, ma nella mente di costui quali rappresentazioni minacciano la sua fede incrollabile nei postulati delle Indicazioni, pensiamo alla superiorit\u00e0 … Continua a leggere→<\/span><\/a><\/p>\n

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