di Monica Piolanti

Il grande pedagogista francese Célestin Freinet amava ripetere “Rubate l’esperienza” dai bambini: ma l’espressione non vale forse anche per gli adulti?
Ora vediamo come io ho impostato l’insegnamento dell’Italiano nella classe prima di Scuola Primaria…

Sono partita da questo presupposto: e cioè che i bambini in genere lo parlano già quando arrivano a scuola; alcuni di loro già conoscono i segni alfabetici’ almeno relativamente alla scrittura del proprio nome. Se sanno già leggere e scrivere si tratta di tener conto di quelle che sono le loro competenze acquisite; se sanno soltanto copiare in stampato maiuscolo il loro nome e cognome, si tratta di considerare per primi i gruppi sillabici utilizzati per scrivere il loro nome e cognome. Non a caso ho parlato di gruppi sillabici, perché io utilizzo, come del resto ci invitano a fare le Indicazioni Nazionali del 2012, che hanno sconsigliato per l’approccio alla lettura e alla scrittura il ricorso al cosiddetto “metodo globale”, che consisteva nell’esercitare i bambini dapprima a scrivere intere parole o frasi per arrivare in un secondo tempo ad un’analisi dettagliata di esse.
Da un po’di tempo invece è venuto prevalendo nell’interesse degli studiosi il metodo fonosillabico, perché la Lingua Italiana ha una prerogativa unica fra le Lingue: ciò che si dice verbalmente corrisponde a quello che si scrive, a differenza di quasi tutte le Lingue Straniere in cui le parole si scrivono in un modo e si leggono in un altro. In Italiano ciò che si legge è esattamente quello che si pronuncia. In questo senso siamo più fortunati di altri. Un’altra cosa è importante: ed è il fatto che chi scrive deve registrare esattamente il suono che esce dalla bocca. Continua a leggere→

di Monica Piolanti

Il tema della formazione degli adultit è stato acutamente affrontato da Malcolm S. Knowles in un suo testo fondamentale intitolato ”La formazione degli adulti come autobiografia”.
Se lo scopo dell’autore era quello di tracciare la storia in prima persona su come può nascere una “vocazione” in un essere umano, direi che Knowles ci è riuscito in pieno! Tuttavia mi preme notare che mi è sembrato di assistere ad una sequenza dettagliatissima di successi che ha dell’incredibile. Beato lui! Ogni persona, però, ha una sua “storia”, e ogni storia ha le “sue” sequenze. Ma parliamo della mia prima impressione. Con l’animo sospeso, ho atteso, durante tutta la lettura, che all’autore capitasse “un incidente di percorso”, che inducesse quel tanto di pessimismo, che a volte aiuta a rivisitare la propria esperienza, e più spesso induce la persona a cambiare strada. Mi pare che all’autore questo non sia mai capitato e la cosa mi sa tanto di … americano! Oppure l’autore ha inteso semplicemente celare al suo lettore le sconfitte e gli insuccessi che capitano a tutti e possono demotivare chi narra e chi ascolta la narrazione, anche se il rischio bisogna correrlo. A Knowles tutto è veramente “filato liscio” nella vita? La sua autobiografia mi sembra ispirata da un dolce “angelo custode” che gli fa vivere solo esperienze selezionate e destinate al successo.
Da insegnante calata nella realtà del mio tempo, devo segnalare anche tanti piccoli insuccessi, vuoi con gli alunni, vuoi con le famiglie, vuoi con le istituzioni e i loro Dirigenti. Continua a leggere→

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di Monica Piolanti

A mio giudizio, la didattica che si pratica oggi nelle scuole primarie italiane è un tentativo, spesso coronato da successo e animato da grande impegno, di integrare armonicamente il meglio della tradizione con le più recenti spinte innovative.

Non assistiamo più a un modello rigidamente frontale e unidirezionale come unica forma di insegnamento. Al contrario, si osserva una crescente e diffusa consapevolezza dell’importanza di metodologie attive che coinvolgano gli studenti in prima persona nel processo di apprendimento, trasformandoli da spettatori passivi a protagonisti attivi e costruttori del proprio sapere. Tra queste, emergono con particolare rilevanza gli Episodi di Apprendimento Situato (EAS), promossi dal Professor Pier Cesare Rivoltella. Gli EAS, come suggerisce il nome, sono piccole esperienze di apprendimento significative, che guidano gli alunni verso la realizzazione di “artefatti” (materiali) digitali, favorendo un’appropriazione personale e profonda dei contenuti. Questa metodologia si articola in tre fasi distinte: la fase preparatoria, dove l’insegnante definisce il quadro concettuale e assegna un compito, stimolando la curiosità con strumenti multimediali ; la fase operatoria, in cui gli studenti, individualmente o in gruppo, producono l’artefatto multimediale, mettendo in pratica le conoscenze acquisite ; e la fase ristrutturativa, conclusiva, con il debriefing guidato dall’insegnante e la proposta di una “lezione capovolta” (flipped lesson), che ricapitola i concetti chiave e offre spunti per ulteriori approfondimenti. Il ruolo del docente negli EAS è quello di mediatore didattico, facilitatore e guida, indicando il perimetro dell’azione educativa entro cui l’alunno sperimenta l’apprendimento in autonomia. Continua a leggere→

di Monica Piolanti

I dati dell’indagine Istat “Bambini e ragazzi: comportamenti, atteggiamenti e progetti futuri” 2023, presentati il 26 giugno 2025 in Conferenza Stampa sollevano importanti interrogativi sulle origini della violenza giovanile. Le dinamiche relazionali tra i ragazzi possono essere complesse e spesso caratterizzate da interazioni tra “vittime” e “prepotenti”. I dati indicano una realtà preoccupante: il 68,5% degli 11-19 enni ha dichiarato di aver subito almeno un episodio offensivo, aggressivo, diffamatorio o di esclusione (sia online che offline) nei 12 mesi precedenti l’indagine.

Ciò dimostra che la maggior parte dei giovani ha avuto un’esperienza diretta o indiretta con la violenza. La persistenza di tali comportamenti, che si manifestano in modo intenzionale e continuativo attraverso atti aggressivi fisici, verbali o psicologici, è una caratteristica distintiva del fenomeno del bullismo. I ragazzi del Nord-Est e Nord-Ovest subiscono atti di bullismo continuativi più di quelli del Mezzogiorno.
Le forme di vessazione variano in base al genere. Mentre i maschi sono vittime di offese e insulti, le ragazze subiscono l’esclusione sociale. Per quanto riguarda il cyberbullismo il 34% dei ragazzi ha subito comportamenti oltraggiosi online nel 2023. La mancanza di contatto faccia a faccia tra aggressore e vittima rimuove le barriere psicologiche, rendendo più facile perpetrare atti violenti. La maggior parte degli atti violenti sono dovuti principalmente alla crescita esponenziale del bullismo e cyberbullismo. Come evidenziato dai dati Istat la violenza giovanile spesso affonda le sue radici nella famiglia.
La mia percezione è che stia emergendo una “genitorialità assente”, non necessariamente in senso fisico, ma emotivo ed educativo. I genitori ci sono, ma spesso “non fanno i genitori”. La crescita della violenza giovanile è un campanello d’allarme che non può essere ignorato. E’ un segnale che, in molti casi, la famiglia sta perdendo il suo ruolo fondamentale di guida e di supporto. La soluzione non può essere la repressione, ma deve partire dalla radice del problema: dalla necessità di genitori che tornino a fare i genitori, con pazienza, autorevolezza, empatia e una comunicazione aperta e coerente. Al fine di poter contrastare e/o prevenire la violenza così diffusa nella nostra società permissiva nella quale i valori tradizionali sono così scarsamente avvertiti o non illuminano più i comportamenti individuali, bisogna riconoscere che non si parte da zero, perché sia pure in modo confuso o velleitario molte istituzioni, o per lo meno molti insegnanti o adulti hanno già da tempo provveduto a sperimentare iniziative che talora hanno anche raccolto esiti positivi. Si deve però riconoscere che la gravità della situazione attuale è tale da rappresentare un’emergenza; e nelle emergenze le risposte individuali ai problemi, per quanto provocatorie hanno spesso un valore modesto.
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